Дидактические требования к организации оценки знаний. ГУО "Шкавская базовая школа"

Дидактические требования к организации оценки знаний.

Целенаправленность контроля предполагает четкое определение цели каждой проверки. Постановка цели определяет всю дальнейшую работу по обоснованию используемых форм, методов и средств контроля. Цели контроля предполагают ответы на следующие вопросы: что должно проверяться, кто должен опрашиваться, какие выводы можно будет сделать на основе результатов проверки, какой ожидается эффект от проведения проверки. При конкретизации целей оценки знаний исходят из целей воспитания, развития и обучения учащихся, которые реализуются на данном этапе обучения.

Объективность контроля предупреждает случаи субъективных и ошибочных суждений, которые искажают действительную успеваемость учащихся и снижают воспитательное значение контроля. Объективность контроля зависит от многих факторов. Среди них выделяют следующие: четкое выделение общих и конкретных целей обучения, обоснованность выделения и отбора объектов и содержания контроля, обеспеченность методами обработки, анализа и оценивания результатов контроля, организованность проведения контроля. От решения этих вопросов во многом зависит объективность и качество оценки знаний учащихся.

Систематичность, т. е. регулярность проведения контроля на протяжении всего процесса обучения, на всех этапах овладения знаниями, умениями и навыками. Причем в младших классах рекомендуется проверять знания, умения и навыки каждого ученика почти на каждом уроке, так как уровень сознательности учащихся еще невысокий, произвольность усвоения и умение учиться недостаточно развиты.

Всесторонность оценки знаний учащихся, которая означает, что контроль должен раскрыть правильность и сознательность знаний, действенность – умение оперировать усвоенными знаниями в новой ситуации, прочность их усвоения, полноту (объем) знаний и умение правильно выразить их в речи. Достижению систематичности и всесторонности контроля содействует объединение на ряде уроков контроля с изучением нового учебного материала и его закреплением. Важно проверять, контролировать не только конечный результат работы, но и сам ход ее выполнения, сам процесс овладения знаниями, умениями, навыками, что имеет исключительно важное значение в обучении школьников.

Индивидуальность контроля заключается в том, что знания, умения и навыки каждого ученика нужно проверить по-разному. Одни учащиеся нуждаются в предварительном контроле, другие – в текущем, так как отличаются неустойчивым вниманием, рассеянностью, третьи – в итоговом контроле, так как, быстро и легко схватывая материал, затрудняются в его запоминании и воспроизведении, в оперировании им и т. д. Таким образом, намечаются своеобразные группы учащихся, учитывая индивидуальные особенности которых учитель создает индивидуальный режим контроля. Это имеет очень важное значение для достижения успеха в обучении.

Основными методами контроля знаний учащихся являются устный опрос, письменные работы.

Устный опрос.

Устный опрос может быть фронтальным, когда на вопросы учителя дают краткие ответы многие ученики класса и, как правило, с места, и может быть индивидуальным, когда на вопрос учителя обстоятельно отвечает один ученик.

При проведении устного опроса учитель стремится проверить, насколько сознательно учащиеся овладели учебным материалом, и, кроме того, вовлечь по возможности всех учеников а активную работу. Следует чаще предлагать вопросы, требующие объяснения, доказательства, сравнения, предлагать нетрафаретные задания, особенно задания, требующие применения знаний и умений к решению жизненных задач.

Устный опрос как метод проверки имеет определенные достоинства. Содержание ответа, интонация, с которой отвечает ученик, темп, в котором он говорит, словарный запас — все это дает ясное представление об уровне знаний учащегося. Устный опрос позволяет реализовать принцип индивидуального подхода: задавать по мере надобности дополнительные, наводящие вопросы, содействует развитию связной речи учащихся, мышления. Однако устный опрос имеет и недостатки. Он требует много времени. Кроме того, задав определенные вопросы одному ученику, учитель уже не может задать их другому, так как последний может припомнить и повторить ответ своего товарища. Все это ограничивает возможность проверить большое количество учащихся. После устного опроса не остается никакой документации — вопросы учителя и ответы учащихся нигде не фиксируются. Это лишает учителя возможности сравнивать ответы разных учащихся на один и тот же вопрос, ответы одного и того же ученика, данные им в разное время.

Эти недостатки устного опроса в значительной степени устраняются при проверке овладения учебным материалом путем письменных работ.

Письменные работы.

Применяя метод письменных работ, учитель может один и тот же вопрос задать группе учащихся или всем учащимся, и это дает ему возможность выяснить и проверить знания одновременно у большого числа учеников и установить, как они справились с тем или иным заданием. Кроме того, письменные работы позволяют учителю сравнивать знания, умения и навыки учащихся и делать соответствующие выводы о качестве знаний, их развитии. И, наконец, письменные работы требуют меньше времени. Однако они имеют и существенный недостаток: учитель не всегда уверен в том, что все учащиеся правильно поняли задание контрольной работы, при этом он не может оказать учащимся необходимой помощи. Поэтому учителю следует использовать как устный опрос, так и письменные работы.

Самостоятельные письменные работы проводятся с целью текущего и итогового контроля знаний, умений и навыков. При текущем контроле самостоятельные работы невелики по объему, содержат задания в основном по той теме, которая изучается в это время. Контроль в этом случае тесно связан с процессом обучения на уроке, подчинен ему. При итоговом контроле самостоятельная письменная работа обычно больше по объему и на ее выполнение отводится больше времени.

Содержание и форма заданий контрольной работы определяются особенностями учебного предмета, а также особенностями проверяемого материала.

Каждая письменная самостоятельная работа проверяется учителем. При этом учителю совершенно необходимо учесть ошибки, допускаемые каждым учеником в каждой работе. Учет основных пробелов в знаниях и умениях учащихся дает возможность учителю проводить как специальную работу над типичными ошибками со всем классом, так и индивидуальную работу с детьми по исправлению ошибок, что способствует предупреждению неуспеваемости.

Проверка и оценка знаний учащихся на уроке – завершающий этап обучения.

Основная цель этой составной части урока – определение качества усвоения учащимися учебного материала. Учитель имеет возможность убедиться в том, насколько эффективны организация урока, его содержание, методика проведения. Если учитель обнаруживает неудовлетворительные знания у значительной части учащихся, он стремится внести те или иные изменения в организацию и методику учебной работы, совершенствовать урок. Если же пробелы в знаниях носят индивидуальный характер, учитель организует дополнительную работу с отдельными учащимися.

Дидактические цели проверки знаний.

Требования, предъявляемые к организации проверки знаний, умений и навыков по предмету сводятся к следующему:

а) индивидуальному подходу к проверке знаний учащихся, во время которой преподаватель учитывает разный уровень их развития, не завышая и не занижая предъявляемых требований;

б) тщательной подготовке проверки знаний детей, определению ее цели, видов и форм на разных этапах урока;

в) подготовке вопросов для проверки знаний учащихся.

С целью формирования основ материалистического мировоззрения в процессе проверки знаний необходимо устанавливать взаимосвязи и взаимозависимости.

Правильно организованная проверка знаний позволяет учителю постоянно видеть, знать и оценивать, как происходит формирование природоведческих представлений и понятий всего класса, а учащимся осознавать, как они продвигаются вперед в процессе усвоения учебного материала. В результате проверки накапливаются объективные оценки знаний детей, что имеет большое воспитательное значение.

Необходимо помнить, что нужно сочетать все виды проверки, отдавая на том или ином уроке наибольшее предпочтение одному из них, исходя из цели урока, его содержания и методов работы.

ПАМЯТКА УЧИТЕЛЮ ПО ОРГАНИЗАЦИИ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ

КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ

1	Проверка знаний должна вестись в соответствии с программой, ее рубрикой "Требования к знаниям и умением учащихся". Программа определяет максимум и минимум знаний. В ней указаны объекты проверки, тот учебный материал, который должен быть усвоен школьниками.
2	Алгоритм организации проверки - Учитель отбирает материал для проверки в соответствии с программой, разрабатывает систему вопросов и заданий, подбирает необходимые пособия и средства обучения, заблаговременно планирует, знания и умения каких учащихся будут проверены, определяет методы и формы проверки.
3	Объективная и систематическая оценка стимулирует работу учащихся, развитие их познавательных интересов, содействует регулярному выполнению работ.
4	При учете знаний любой труд школьника должен быть оценен. Проверку знаний необходимо проводить постоянно, по всем темам программы, охватывая при этом значительное число учащихся или весь класс в целом.
5	Оценки выставляются за: устные ответы при индивидуальной проверке, за выполнение практической работы, при фронтальной устной проверке за совокупность ответов, за исправления, дополнения ответов другими учащимися, за ответы в процессе беседы при изучении и закреплении нового материала.
6	Что проверять? Устанавливается, весь ли программный материал усвоен, всеми ли указанными в программе практическими умениями и навыками владеет. Проверяется объем, качество знаний, прочность, систематичность, глубина и действенность знаний, оценивается форма их выражения. При выполнении письменных работ проверяется не только качество ответа, но и грамотность написания
7	Учитель обязан объявлять оценку отвечающему и всему классу, указывать, почему поставлена та или иная оценка.
8	Оценка обязательно комментируется. При оценке учитель должен кратко отметить, в чем положительные и отрицательные стороны ответа, указать, на что надо обратить внимание
9	Учитель обязан заранее объяснять критерии оценок, чтобы ученики знали, при каких условиях ставится та или иная оценка.
10	При анализе ответа учитель определяет: все ли изложил ученик, сколько ошибок было, какие это были ошибки, какие были сделаны неточности, правильно ли понят учебный материал, знает ли ученик определение понятий, умеет ли объяснять связи и зависимости, дословно пересказывает материал или переосмыслил его, умеет ли выделять главное, оперировать знаниями, применять их для объяснения новых фактов, событий, логично, последовательно излагать материал. насколько связно, кратко и уверенно учащийся излагает материал, нуждается ли ученик в наводящих вопросах, подсказках. умеет ли выполнять действия, сознавать систему действий, устно перечислять порядок действий, практически пользоваться им
11	Выставление отметок в дневник - обязанность учителя.
12	Недопустимо снижение оценки и выставление неудовлетворительной оценки с целью наказания учащегося за нарушение дисциплины, забытые учебники, тетради, спортивную форму
13	Проверка имеет обучающее значение. Знания не только воспроизводятся и повторяются, но и закрепляются, систематизируются, совершенствуются и углубляются.
14	Обучающие, контрольные, диагностические задания должны прежде всего учить ребят думать, анализировать, применять теоретические знания на практике, а не просто воспроизводить материал.
15	Проверка имеет обучающее значение - обучение школьников приемам взаимоконтроля и самоконтроля, формированием потребности в самоконтроле и взаимоконтроле
16	Систематически проводите количественный и качественный анализ контрольных и обучающих работ
17	Помните, что грамотно организованная (систематическая) обратная связь даст вам возможность понять, какие знания и в каком объёме усвоены, работали ли ученики самостоятельно над усвоением материала, готовы ли они к восприятию нового материала.
18	Проверяйте рабочие тетради, обращайте внимание на культуру письменной речи, на качество выполненной работы на уроке, дома. Соотносите отметку за задание в рабочей тетради с регламентируемым "Инструкцией о правилах формирования культуры устной и письменной речи" объёмом работы.
19	Прогнозируйте свою контрольно-оценочную деятельность на уроке.
20	Не забывайте о стимулирующей функции 10-балльной системы, старайтесь отметить нестандартные способы решения, положительные достижения ребят.
21	Продумывайте формы опроса заранее, в зависимости от уровня подготовленности учеников в классе.
22	Важно поурочное оценивание! Непроверенные или непродуманные задания во время урока приводят к плохо выполненным контрольным работам, приводит к необъективным отметкам за четверть, год.
23	При подготовке к уроку учителю необходимо тщательно продумать дидактическое обеспечение:дифференцированные задания всех 5-ти уровней, предупреждение типичных ошибок, коррекционные задания по итогам предыдущей "обратной связи".
24	Ваши ученики "выиграют", если контрольная работа по теме будет составлена Вами к первому уроку по теме: совместная работа будет адресной, бьющей в цель. Значит, ученики с высокой мотивацией справятся с ней лучше.
25	Ожидание опроса и сам опрос - ситуация повышенной тревожности для учеников. Не усугубляйте её необдуманными замечаниями, неуместными шутками.
26	Чётко поставьте вопрос, сформулируйте задание. Ребятам что-то может быть непонятным в Ваших заданиях, прокомментируйте их. Недопустимо это только во время контрольных работ.
27	Учите ребят быть воспитанными слушателями, признавать право человека на ошибку. Отвечающий ждёт от Вас понимания и поддержки.
28	Ребятам нужно время на обдумывание дополнительных вопросов. Последние могут даже привести отвечающих в замешательство.
29	Деятельность учащихся, не занятых при опросе, должна быть продумана (запись в тетрадь кратких выводов по заготовленным шаблонам, решение опережающего задания и т.п.), иначе это потерянное время для класса.

ФУНКЦИИ ОЦЕНКИ И ИХ РЕАЛИЗАЦИЯ

Образовательная функция	Сущность: Использование разнообразных форм, методов и средств контроля результатов обучения, которые содействуют продвижению учащихся к достижению более высоких уровней усвоения учебного материала; заключается в ориентации учителя на активизацию мышления, познавательную деятельность, мотивационную и волевую сферу учащихся
Реализация: осуществление оперативной обратной связи; самооценка, саморегуляция собственной деятельности учащихся, взаимооценка, взаимоконтроль; цель урока, отражает дифференцированный подход к обучению (в основе - «Типология разноуровневых заданий в соответствии с требованиями 10б системы). выделение типичных ошибок комментирование отметок (по «Нормам...»), использование различных форм контроля. создание ситуаций для повышения мотивации учения наличие «эталона», к которому должны стремиться ученики.
Контролирующая функция	Сущность: Объективное определение уровня усвоения учебного материала в процессе контроля и аттестации учащихся
Реализация: Качественная проверка (соответствие требованиям программы, уровню) выполненных во время урока заданий Качественное ведение рабочих тетрадей, проверка домашних заданий (соответствие отметки нормам оценивания). Систематичность контроля, своевременность обработки информации и доведения её до сведения обучаемых, использование данных для построения урока. Грамотное составление и содержание разноуровневых заданий. Использование различных видов контроля; Включение учащихся в оценочную деятельность; Аттестация учащихся.
Диагностическая функция	Сущность: Анализ, оперативное регулирование и коррекция образовательного процесса и учебной деятельности
Реализация: Подведение итогов урока и перспектива (выходной тест ► самопроверка ► д.з. ►проверка учителем ► следующ.урок) Ранжирование вопросов, заданий, дидактических тестов, других методов и средств оценивания по уровням учебной деятельности; Анализ учебных достижений каждого ученика с целью дальнейшей коррекции его учебной деятельности.
Стимулирующая функция	Сущность: установление динамики достижений учащихся в усвоении знаний, характера познавательной деятельности, развития индивидуальных качеств личности на всех этапах учебной деятельности. Контроль должен стимулировать желание ребенка заниматься данным предметом.
Реализация: объяснение критериев оценки; разумные требования; принцип открытых перспектив (можно исправить свою отметку); вселение успеха (при контроле движение от простого к сложному); частота контроля (чем чаще контроль, тем эффективнее управление); оценка (вербальная) положительных достижений коллектива вообще и отдельных учащихся индивидуально, заключается в феномене положительного оценивания «вложенного труда»
Социальная функция	Сущность: дифференцированный подход к осуществлению проверки и оценки результатов учебной деятельности учащихся , учёт их индивидуальных возможностей и потребностей . Предполагает, что способствует достижению определенного уровня образования в соответствии с образовательными стандартами и социальным заказом общества и государства.
Реализация: оценивание достижений обучающихся, а не их недостатков; дифференцированный и индивидуальный подход к оценке процесса и результатов учебной деятельной ученика; объективная оценка учебных достижений учащихся реализация возможных мер подхода к слабоуспевающим; работа с одарёнными и способными учащимися. создание положительного эмоционального фона оценочной ситуации независимо от оценивания ученика; укрепление статуса ученика в образовательном пространстве и социуме.